Il m’a paru plus simple d’élaborer un projet dans un contexte concret, comme j’ai pu le découvrir en lisant les interventions de mes collègues au cours sur Internet.

Le projet présenté a pour base principale la lecture d’une œuvre littéraire intégrale de difficulté moyenne pour des apprenants de FLE de niveau 3. L’œuvre retenue est Le tour du monde en 80 jours de Jules Verne.

Ce projet est une première version d’un projet personnel que je souhaiterais mettre en œuvre dans une classe de 4^ème d’un collège privé de Marrakech au Maroc dans lequel j’ai effectué mon stage de maîtrise FLE.

Le public visé est une (deux ?) classe de collégiens de niveau 5^ème/4^ème en France pour qui la pratique de la langue orale est redevenue aisée. Ce qui n’est pas le cas de la langue écrite et encore moins de la lecture.

Au cours du stage, des rencontres avec les élèves ont révélé les points suivants : les programmes de lectures proposés ne sont pas définis sur le plan du contenu. A savoir, les enseignants ont pour seule obligation de faire étudier un type de texte et non un auteur ou une œuvre donnée. Donc, pleine liberté est accordée aux enseignants dans le choix de l’œuvre.

Les élèves ont émis le souhait de participer au choix de l’œuvre à étudier. Le principe idéal, retenu après une concertation élèves/enseignants, est que les élèves puissent choisir l’œuvre à étudier parmi une liste d’œuvres proposées et légèrement commentée par les enseignants.

Le tour du monde en 80 jours est une œuvre dont le mérite est d’être mondialement connue, sinon dans la forme du moins dans le fond. Nous en voulons pour preuve ses multiples adaptations (cinéma, feuilleton, dessins animés, adaptations, journaux de bords...).

Discuter des différentes façons d’aborder l’œuvre littéraire et comparer le contenu, la fidélité au texte, les choix esthétiques, la pertinence des supports constitue une bonne introduction au projet de site : proposer une nouvelle approche/lecture de l’œuvre. En effet, au bout de plusieurs heures de recherche sur Internet, je me suis rendu compte que cette approche n’avait jamais été envisagée.

La principale difficulté sera de passer d’une motivation de simple développement du site Web (augmenter le nombre des pages=collectif, publier sa production=individuel) à une prise de conscience de la dimension de communication du site.

Passer d’une conception sommative du site à une conception communicationnelle. L’intervention des écoles partenaires du projet permettra d’initier cette évolution. L’accent sera également mis sur le travail de rédaction et de présentation du site

Le projet proposé consiste à réaliser un site Internet autour de la lecture de l’œuvre intégrale.

Le principe est d’élaborer un site à l’aide des outils que sont Internet, les CD-Roms et les différents logiciels de création. La finalité de toutes les productions est la publication sur le site.

Les infrastructures en terme de technologie sont présentes. Les apprenants ont déjà tous une petite expérience d’Internet et/ou de l’ordinateur. Deux salles équipées d’ordinateurs multimédia ont à disposition une vingtaine de postes reliés en réseau.

Chaque poste peut avoir accès à l’Internet de façon autonome. Le poste du professeur permet également de visualiser sur un rétro-projecteur la page affichée sur son navigateur.

Dans un premier temps, le site pourra être diffusé sur l’Intranet de l’école avant sa publication définitive.

Motiver la production écrite, développer des stratégies de lecture méthodique, développer une communication à la fois interne à la classe et externe (autres classes, collèges partenaires au Maroc ou d’autres établissements étrangers).

Dans la semaine, une heure est consacrée aux différents ateliers et deux heures à la production et au travail de groupe (classe ou petits groupes). Le projet s’étend sur un semestre pour la réalisation et sur l’année pour le développement.

Le travail de recherche a lieu au sein des ateliers thématiques dont la finalité est soit une production écrite, soit un échange. Dans tous les cas de figure, toute action sur le Web ou sur un CD-Rom doit déboucher sur une production orale et/ou écrite : compte rendu, insertion d’un lien hypertexte dans la page des liens avec résumé ou critique d’un site.

Le but de ce projet est à la fois d’utiliser Internet comme appui à l’enseignement du Français, mais également de familiariser les apprenants avec des technologies de communications nouvelles (forums, webcam, newsgroups).

Les ateliers sont décomposés en deux catégories. Les ateliers structurels sont des ateliers dans lesquels les NTIC sont peu ou pas utilisées (il y a des exceptions cependant) mais qui sont importants car ils fournissent un support pour la mise en place des ateliers proprement dit liés aux NTIC et aux spécificités du projet. Différents ateliers sont proposés autour d’une dominante thématique (à l’instar des classements proposés par les moteurs de recherches ou les sites portails de Wanadoo, Yahoo, Alta Vista…)

Dans l’idéal, les pages ne doivent pas être surchargées d’éléments divers (images, vidéos, applets). Les écrits doivent répondre à des règles de concision et de correction de la langue (et de l’orthographe).

Le site doit devenir progressivement un vecteur de communication avec les autres acteurs du Web (les visiteurs, les partenaires, les enseignants…). Au début, il est probable que la conception du site soit la seule chose qui motive les élèves, mais il conviendra d’introduire au fur et à mesure des critiques, remarques, suggestions provenant de l’extérieur pour mener à une prise de conscience de la dimension de communication du travail réalisé.

Il semble que l’hébergement et le référencement du site soit les deux facteurs déterminants de sa fréquentation. Un atelier structurel peut être créé pour répondre aux exigences de rédaction des paramètres META des fichiers HTML (mots-clés, description, auteurs…) servant de critères de sélection aux moteurs de recherche (concision et pertinence).

Plusieurs thèmes sont proposés :

Recherche iconographique liée à l’œuvre

Recherche iconographique liée à l’époque (tous pays confondus)

Ecrire un livre regroupant des recettes de chaque pays traversé par les protagonistes.

La création d’un cyber livre de recettes a déjà été mise en œuvre au Maroc dans un collège de Ghmat et a remporté un franc succès. Cette démarche peut être adaptée à ce projet.

Etablir un glossaire des termes techniques utilisés dans l’œuvre (marine, chemin de fer…) mais aussi dans les pages du site et les articles (expressions françaises, mots peu courants…). La définition pourra provenir d’un dictionnaire multimédia (Robert, Larousse ou autre), en ligne (Dictionnaire hachette de la francophonie) ou papier.

Plusieurs activités sont proposées. (La recherche encyclopédique est encouragée avant toute recherche sur CD-Rom ou sur Internet). A la fin de chaque travail, un bilan des comportements de recherche sera effectué en vue de l’évaluation des stratégies de recherche.

Présentation de l’œuvre de Jules Verne (CD-Rom et sites thématiques),

Elaboration d’une biographie dynamique (éventuellement proposer la lecture d’autres œuvres selon les centres d’intérêts découverts).

Exemple de résumé dynamique : les mots surlignés en jaune renvoient à des définitions dans le lexique. Les noms des personnages renvoient aux fiches descriptives.

Les sujets classés dans cette rubrique (sans relation directe avec les NTIC) sont incorporés à ce projet. Il est pratiquement impossible de réaliser ce projet exclusivement en exploitant les NTIC. Une part non négligeable revient aussi aux travaux artistiques ou de création sans autre support qu’une consigne et l’inspiration des élèves.

Réaliser l’affiche pour la conférence de Philléas Fogg (Projet de diaporama)

Activité de conception de l’iconographie du site

Ecrire les légendes ou histoires non développées dans l’œuvre (fin/début)

Rédiger la quatrième de couverture du livre

Rédiger une critique (recommandation de lecture à poster sur le site amazon.com qui vend l’œuvre, par exemple)