Afin de justifier mes choix d'activités, une description sommaire de mon profil professionnel s'impose. Je suis professeur des Ecoles, donc enseignante auprès de jeunes enfants. J'ai enseigné en CLIN (Classe d'Initiation: pour non francophones), et j'enseigne depuis cinq ans en CLIS (Classe d'intégration Scolaire: pour enfants en grande difficulté scolaire souvent peu francophones). Dans le cadre de la maîtrise, j'ai fait un stage en CLIN d'école élémentaire.

Dans la mesure où j'ai considéré l'option TICE de la maîtrise comme un outil de formation pratique, je me suis particulièrement intéressée aux activités transposables plus ou moins directement dans ma classe de CLIS, à celles que je pouvais tester pendant mon stage et enfin à celles que je pouvais recommander à mes collègues de CLIN qui n'ont pas la chance de suivre les cours de FLE (Français Langue Etrangère). J'ajouterai que c'est aussi parce que très peu d'activités sont prévues pour les jeunes débutants/intermédiaire que je me suis penchée sur le sujet.

Afin d'éviter le "zapping" pédagogique et la dispersion je tenterai dans ce dossier de fonctionner comme dans ma classe c'est à dire avec un projet global. Cette pédagogie du projet permet d'avoir une approche transdisciplinaire de l'apprentissage qui est très motivante pour les apprenants car elle considère la langue étudiée comme un outil et non comme un objectif en soi. De plus, elle permet de développer des compétences communicatives et socio-culturelles qui viennent s'ajouter aux compétences traditionnellement cultivées qui sont celles de lecture, écriture, compréhension et communication. Cette application des TICE à un projet de classe relève du principe d'intégration des TICE à une pédagogie. Comme le dit Chateau, "L'ordinateur n'a jamais d'effet automatique sur les apprentissages, (…), il faudra toujours penser son intégration."

Je tenterai de mettre en place ce projet dès la rentrée 2000, en collaboration avec une collègue de CLIN et la cellule TICE du CRDP de Marseille qui m'a déjà proposé son aide. Ce projet ne pourra se mettre en place qu'une fois que les apprenants auront un minimum de bases c'est à dire au bout de trois mois de classe.

Le projet principal sera la simulation globale d'un village de France où chaque apprenant tiendra un rôle bien précis dans la communauté villageoise. Deux villages seront alors créés, le village CLIN et le village CLIS, afin de permettre des actes de communication entre apprenants de classes différentes. Ces actes de communications se feront via Internet dans un forum de discussion, nous verrons pourquoi et comment dans la seconde partie.

Comme chaque village qui se respecte, CLIN et CLIS auront une gazette. Afin de multiplier les nécessités de communication entre les deux villages, il n'y aura qu'une seule gazette, une gazette intercommunale. Un nouveau numéro de la gazette sera produit chaque mois et diffusé sur Internet. Il sera alimentée par les textes des villageois. Ces textes seront produits et travaillés par binômes dans chaque village (dans chaque classe) puis choisis et commentés par l'ensemble des apprenants de chaque classe. Afin de présenter des types de textes différents dans la gazette et pour améliorer progressivement la qualité de ces textes, des générateurs de textes et d'exercices seront utilisés.

Il nous faudra concevoir des activités et des tâches qui permettront la recherche d'informations et la production de textes et documents utilisables pour la création de chaque village virtuel au sein de chaque classe et pour alimenter la gazette intercommunale. Ces activités et tâches seront détaillées.

Enfin, chaque jour, les apprenants participeront aux ateliers autonomes de l'après-midi (lecture, jeux de société, logiciels ou Internet, arts plastiques, musique…). Dans ce cadre, les apprenants auront accès à différents supports, dont un site consacré à l'apprentissage du FLE (voir sitographie).

Techniquement parlant, un site Internet abritera les deux villages, la gazette intercommunale et le forum de discussion.

J'ajouterai que les deux écoles concernées bénéficient d'un dispositif multimédia relativement souple et complet puisque chaque classe est dotée de deux ordinateurs multimédia avec scanner, lecteur CD-Rom, connexion Internet, et que chaque école possède une salle informatique bien équipée et animée par un aide éducateur dynamique et compétent.
 
 

1. Scénario pédagogique exploitant la dimension information d'Internet

Je prendrai comme définition du mot "tâche" celle de Bouchard qui le définit comme "une activité communicationnellement vraisemblable et interactionnellement justifiée au sein des apprenants".

Présentation du projet : les apprenants se rendent sur un site de simulation globale tel que

http://www.ac-nancy-metz.fr/pres-etab/hautsdeblemont/village/plan.htm

et cliquent sur "village" pour apprécier ce qui a été réalisé par les élèves du Collège "Les Hauts de Blémont" en Moselle.

Après avoir présenté le projet de création d'un village virtuel, il faut baliser le chemin des apprenants pour les aider à réaliser ce projet. Dans un premier temps, il leur faudra collecter des informations sur la France pour que leur village soit un véritable village français. Cette recherche d'information se fera grâce à Internet. Ce moyen d'information est une révolution pour les écoles qui sont généralement pauvres en bibliothèques scolaires et qui doivent avoir recours à la bibliothèque municipale quand elle existe, ce qui prend du temps. L'autre avantage de la toile est que les données sont sans cesse renouvelées.

Cette collecte d'information (activité) doit être soigneusement balisée si on veut éviter que les apprenants se perdent sur la toile. Ces informations doivent être transmises aux collègues de la classe et discutées au moyen d'exposés (tâche). Elles doivent être organisées et diffusées sur le site des villages CLIN et CLIS (activité) ou dans la gazette. Elles doivent être commentées, débattues au moyen du forum de discussion (surtout concernant les textes destinés à la gazette intercommunale).

Canevas classique pour chaque texte produit, que le texte soit destiné au site du village ou à la gazette (3étapes) :

1^ère étape: Recherche d'informations

1^ère activité: Recherche d'informations.

Domaine d'apprentissage: lecture finalisée (activité de compréhension orientée vers un but)

Objectif: être capable de lire des informations, de les trier, et de les conserver

Support: multimédia

Outil: Internet

Consigne: je recueille des informations (sur les sites proposés par le professeur) concernant le sujet étudié. Ce premier travail permet à chaque binôme de faire un tour d'horizon du sujet étudié.

Déroulement: les apprenants travaillent en binôme

Evaluation: par les autres apprenants lors de la première tâche

Durée: 4 séances d'1/2 heure (adaptable selon recherche)

1^ère Tâche: Choix des Informations après présentation et concertation.

Domaine d'apprentissage: production orale finalisée

Objectif: être capable d'exposer et d'argumenter oralement les informations choisies à propos d'un sujet donné.

Support: dossier constitué de pages Internet sélectionnées et imprimées, texte rédigé

Outil: voix

Consigne: je présente oralement aux autres binômes les informations recueillies et choisies

Déroulement: Chaque binôme présentera le résultat de ses recherches aux autres apprenants et défendra ses choix. L'ensemble du groupe d'apprenants devra se mettre d'accord sur le choix des informations. C'est donc le binôme qui aura trouvé les informations les plus attractives, développé les arguments les plus pertinents qui verra ses choix adoptés. Dans tous les cas, les différents exposés auront permis une vision globale du sujet abordé.

Evaluation: l'exposé doit être compris par les autres apprenants.

Durée: 4 séances d'1/2 heure.

2^ème étape: Production de texte

2^ème activité: Produire un texte utilisant les informations recueillies lors de la première activité.

Domaine d'apprentissage: production écrite

Objectif: être capable d'écrire un texte d'un genre bien défini, en respectant les caractéristiques du genre.

Support: texte écrit

Outil: traitement de texte, générateur de texte

Consigne: Chaque binôme a en charge d'écrire un texte en respectant les caractéristiques du genre et en utilisant les informations recueillies sur Internet.

Déroulement: trier les informations, rédiger le texte, le mettre en page, l'imprimer

Evaluation de type pragmatique: par les autres apprenants lors de la deuxième tâche et dossier écrit avec photos

Durée: 4 séances d'1/2 heure.

2^ème Tâche:

Domaine d'apprentissage: production orale finalisée

Objectif: être capable d'exposer oralement un travail préparé par écrit,

Support: dossier rédigé de chaque binôme, planches de rétroprojection pour exposé.

Outil: voix

Consigne: chaque binôme présente oralement le texte qu'il a produit, explique ses difficultés, ses choix…

Déroulement: présentation binôme après binôme de tous les textes produits, choix d'un ou plusieurs textes à publier sur le site du village ou dans la gazette selon la nature du texte.

Evaluation de type pragmatique: l'exposé doit être compris par les autres apprenants.

Durée: 4 séances d'1/2 heure.

3^ème étape: Edition du texte

Selon la nature du texte produit et son sujet, c'est à dire selon qu'il concerne le village ou la gazette, il sera l'objet d'une activité ou d'une tâche.

3^ème activité: éditer le texte produit sur le site du village concerné

(à relier avec la partie 2: publier la création du village sur Internet)

Les productions doivent être mise en page avec photos (et son éventuellement) sur le site, un nouveau travail de recherche sur Internet peut s'avérer nécessaire.

Ou

3^ème tâche: envoyer le texte au forum de discussion pour consultation et discussion avant édition dans la gazette.

( à relier avec la partie 2: communiquer avec l'autre village grâce au forum de discussion du site)

Les apprenants disposent des ateliers de l'après-midi (atelier autonome et libre) pour discuter sur le forum avec les autres élèves.
 
 

Nous allons maintenant présenter un scénario pédagogique de recherche d'informations sur la toile proposé aux apprenants pour réaliser la toute première activité concernant la création du village virtuel. L'objectif de cette première activité est de recueillir des informations sur la France et ses régions pour choisir le lieu d'implantation du village.

Activité 1: Recherche d'informations sur la France et ses régions

Domaine d'apprentissage: lecture finalisée (activité de compréhension orientée vers un but)

Objectif: être capable de lire des informations, de les trier, et de les conserver

Support: multimédia

Outil: Internet

Consigne: je recueille des informations (sur les sites proposés par le professeur) sur la France, ses régions et caractéristiques, et je sélectionne celles utiles à l'implantation du village virtuel. Ce premier travail permet à chaque binôme de faire un tour d'horizon de la France, de ses régions et spécificités (activité A et B).

Déroulement: les apprenants travaillent en binôme

Evaluation: par les autres apprenants lors de la première tâche

Durée: 4 séances d'1/2 heure (adaptable selon recherche)

Cliquer "Itinéraires"

Cliquer "Hexagone est mon surnom"

Notre village sera situé en France, noter quelques caractéristiques de la France:

Cliquer http://www.webstore.fr/bdf/liens/

Cliquer "La France"

Cliquer CARTE DES REGIONS DE FRANCE

Nombre de régions en France:

Noms des différentes régions:

B.2: Choisir une région de France pour implanter le village:

Cliquer http://cortland.edu/www/flteach/civ/Voyage/voyage.htm

Cliquer sur différentes villes phares des régions de France, naviguer sur différents sites de ces villes.

Choisir une région, nom de la région:

Grande (s) ville (s) de la région:

Caractéristiques de la région choisie:

Situation géographique, Nord, Sud, Est, Ouest?

Bord de mer, dans les terres?

Climat:

Spécialités gastronomiques:

Activités culturelles:

Activités sportives:

Tâche 1: Choix des Informations après présentation et concertation.

Domaine d'apprentissage: production orale finalisée

Objectif: être capable d'exposer et d'argumenter oralement les informations choisies

Support: dossier constitué de pages Internet sélectionnées et imprimées

Outil: voix

Consigne: je présente oralement aux autres binômes les informations recueillies et choisies

Déroulement: Chaque binôme présentera le résultat de ses recherches aux autres apprenants et défendra ses choix. L'ensemble du groupe d'apprenants devra se mettre d'accord sur une région pour l'implantation du village. C'est donc le binôme qui aura trouvé les informations les plus attractives, développé les arguments les plus pertinents qui verra sa région adoptée. Dans tous les cas, les différents exposés auront permis une vision globale de la France.

Evaluation: l'exposé doit être compris par les autres apprenants.

Durée: 4 séances d'1/2 heure.
 
 

2. Projet utilisant la dimension de communication d'Internet

La définition de Petitjean concernant la notion de projet en didactique de l'écriture en langue maternelle, traduit bien l'esprit de notre projet de simulation globale: "le travail en projet atténue l'artificialité des situations de communication, du seul fait qu'il développe des expériences d'écriture intégrée à des activités finalisées telles qu'un journal scolaire."

Le projet global de création d'un site "Villages CLIN-CLIS" qui hébergera la création et l'évolution des deux villages CLIN et CLIS, leur gazette commune, et le forum de discussion est un projet utilisant pleinement la dimension de communication d'Internet. En effet, une fois nos textes produits, il nous faut les publier car un texte dont on n'exploite pas la valeur communicative n'a pas de valeur. Cette publication se fera dans les villages CLIN ou CLIS ou dans la gazette intercommunale selon leur nature (3^ème étape, 3^ème activité: partie 1).

Le forum de discussion permettra aux apprenants d'échanger des idées sur la création de leur village respectif, sur leurs personnages, leurs aventures,…, d'organiser des sorties communes..., de communiquer réellement. Cette participation aux forum de discussion se fera lors des ateliers autonomes de l'après-midi, plus ou moins dirigée par le professeur, selon le thème de la discussion.

Les professeurs pourront aussi profiter de ce canal de communication pour échanger leurs idées pédagogiques et leurs commentaires didactiques. Le gros avantage est que les élèves pourront avoir accès aux échanges entre les professeurs, ce qui présente une grande motivation d'apprentissage et un souci de transparence entre professeurs et apprenants, qui sont, dans ce cadre, des collaborateurs qui cherchent à résoudre les mêmes problèmes quant à la réalisation de leur projet. Et ce, d'autant plus que dans ce cas précis, les professeurs seront presque aussi débutants que les apprenants vis à vis de la création sur Internet.

Enfin, puisque ces deux villages participeront conjointement à l'élaboration de la gazette intercommunale, il semble évident qu'ils auront besoin de se mettre d'accord sur les sujets abordés dans chaque numéro, la mise en page… Un véritable comité de rédaction devra se mettre en place. Sachant que les différents membres du comité ne seront pas sur le même lieu géographique, il faudra bien qu'ils communiquent d'une manière ou d'une autre. Le forum de discussion sera, là encore, idéal (3^ème étape, 3^ème tâche: partie 1).

Les apprenants auront parfois besoins de demander des renseignements très précis qu'ils ne parviennent pas à trouver sur la toile. Il leur faudra alors poser directement leurs questions aux personnes concernées. Pourquoi choisir l'e-mail plutôt que la poste ou le téléphone? L'apprenant débutant ou de niveau intermédiaire a souvent beaucoup de mal à comprendre un interlocuteur au téléphone car il est privé de tous les actes non verbaux qui sont de grandes aides dans les actes de communication (gestuelle, mimique…) et il a encore plus de mal à parler spontanément car il lui manque toujours du vocabulaire et son accent le rend souvent peu compréhensible. Il préférera donc écrire pour demander un renseignement. Mais le transport classique de messages écrits manque de rapidité (les anglais disent "snail-mail" - courrier escargot- en parlant de la poste). L'e-mail présente donc les avantages du message écrit (temps de réflexion et de correction, pas de problème d'accent) et ceux du message téléphonique (rapidité de transmission et style moins conventionnel de présentation). Ajoutons que le message e-mail coûte bien moins cher que le téléphone ce qui n'est pas négligeable comme argument.
 
 

Conclusion

Dans un tel projet pédagogique l'outil informatique est intégré et n'a plus seulement le rôle de tuteur. Il est à la fois outil de travail et de communication à l'intérieur du groupe d'apprenants (création des textes et concertation entre les deux classes), source de données sonores, visuelles et textuelles (ressource hypermédia: Internet, CD-ROM) et média de communication (socialisation de l'écrit par publication sur la toile, collaboration de deux classes éloignées géographiquement).

Un objectif de plus en plus fondamental tente d'être atteint avec une telle pratique pédagogique: "apprendre à apprendre" (stratégie métacognitive). L'autonomisation de l'apprenant est fondamentale pour atteindre un objectif aussi ambitieux et cela ne pourra se faire sans une utilisation toujours plus interdisciplinaire et autonome de l'outil informatique, sans une pratique de la pédagogie par résolution de problèmes.

Mais attention, le rôle du professeur est fondamental: il doit proposer des activités et tâches bien précises, aider à la réalisation de ces tâches si besoin est, et les évaluer pour permettre un véritable apprentissage. Ce n'est donc pas demain que la machine remplacera l'homme mais ce dernier doit évoluer dans sa pratique pédagogique et on doit lui en donner les moyens, en formation notamment.

Bibliographie et sitographie

 Les simulations globales:

La revue Le Français dans le monde,

http://www.fdm.hachette-livre.fr/FDM7.1/liens.html

n° 227: pp 51-53 "Simuler: lire, produire autrement", Arroyo et Barros

n° 252: pp 48-56 "Simulations globales", JM Carré

n° 261: pp 48-57 "Le village, une simulation globale pour débutants", JM Carré

Simulation globale "Village virtuel":

http://www.ac-nancy-metz.fr/pres-etab/hautsdeblemont/village/index.htm

Simulation globale "L'immeuble":

http://www.acusd.edu/~mmagnin/immeuble99.html

Simulation globale "L'hôtel":

http://www.acusd.edu/~mmagnin/hotel.html

TICE et apprentissage des langues:

Les cahiers de l'ASDIFLE

ALSIC: revue électronique http://alsic.univ-fcomte.fr

CNDP, Dossiers de l'ingénierie éducative

http://www.cndp.fr/dossier/dossier.htm

Apprentissage du FLE en Ligne:

Apprenez le français avec l'inspecteur Roger Duflair http://www.polarfle.ovh.org/

Chloé http://www.ur.se/chloe/index.html

Bonjour de France http://www.bonjourdefrance.com/
 
 

Sites de téléchargement de logiciels:

Logiciels générateurs d'exercices:

"Atelier d'écriture et de lecture" (http://www.hrnet.fr/~mbrun/):

"Lectra" (http://www.hrnet.fr/~mbrun/):

"Cryptext" (http://www.azursoft.fr/cryptext.htm )

"Le jeu du mai" (http://www.cndp.fr/lettres/lemai/ljdm.htm )